當童軍遇到生涯規劃
童軍團長輔導策略
| 從「做中學」與「解決問題」出發，運用童軍核心制度與理論， 重塑學生自我創作歷程。 |
曾國欽Alan Tseng 桃園市童軍會服務員 行木8th/童木88th/CALT14th/CLT2013@AU 北市救護義消中隊長&特搜小組長 |
講綱與時間分配
本課程時間合計 60 分鐘，將簡報與互動式活動緊密結合：
01. 自我效能與生涯探索 (10m)
導讀王俊輝（2023）研究：探討童軍活動如何增強青少年的「堅持性」並啟動自主生涯探索。
02. 自我創作與職涯抉擇 (10m)
導讀王曉鴻（2025）研究：從 Baxter Magolda 自我創作理論出發，解析童軍如何協助學生成為職涯的主導者。
03. 官方進程與課綱對接 (10m)
對照童軍總會「羅浮生涯規劃實施辦法」與「國中綜合活動課綱」，探討國高中學習歷程檔案的對接與加值。
04. 軟實力解碼互動活動 (10m)
導讀張維中（2020）研究：現場演練「童軍軟實力解碼器」卡牌配對，學習將童軍經歷轉譯為職場優勢。
05. 教師認真休閒與防倦怠 (10m)
導讀丁雅鈴（2025）研究：探討 Stebbins「認真休閒」理論如何協助教師自身進行中年生涯重構，排解職業倦怠。
06. 實務引導與 Q&A (10m)
教師實施行動清單導覽，現場演示「學習歷程反思產生器」的操作方法並進行交流。
童軍活動與青少年「自我效能」
王俊輝（2023）的學術研究以 17 至 26 歲羅浮童軍為研究對象，探討了活動參與度對其生涯發展的預測力：
💡 核心研究發現
- 參與程度越高，個體在「主動性、努力與堅持性」自我效能維度表現越佳。
- 所有維度中，以「生涯探索」面向提升最為顯著。
- 自我效能中的「堅持性」（Frustration Tolerance / 挫折容忍力）對個體未來的生涯規劃與職涯發展最具正向預測力。
⛺ 講師引導技巧（引導團長思考）：
「老師們，我們常發現很多高中生在面對生涯抉擇時容易放棄，或者因為挫折而停滯。 童軍活動強調的『做中學』與『問題解決』，本質上就是一種生涯防禦機制的演練。 每一次在雨中搭帳篷、每一次小隊繩結滑脫重新再來，都在建立他們的生涯『堅持性』。這不僅是休閒，更是生涯奠基！」
「童軍活動所強調的做中學能有效培育青少年的挫折容忍力，其中自我效能中的堅持性對個體未來的生涯規劃最有力。」
— 王俊輝，2023 碩士論文《童軍參與自我效能與生涯發展之關聯性研究》自我創作理論與職涯選擇的轉變
王曉鴻（2025）的研究引入巴克斯特·馬爾達（Baxter Magolda）的「自我創作」（Self-authorship）理論，探討羅浮童軍的自我創作發展如何影響其職涯選擇：
🧬 自我創作的三個維度
- 認知維度：自主獲取、分析資訊，不盲從父母或大眾的熱門職業取向。
- 內在維度：定義自身的內在核心價值與願景，主動尋求工作的社會意義。
- 人際維度：與外部權威（師長、父母）建立平等合作關係，同時保有自我抉擇。
研究發現，童軍的進程挑戰與顧問輔導，能促使青年從對「外部權威的依賴」，轉化為建立「內在價值體系」。
許多高中生在生涯規劃時最大的盲點是「父母要我讀什麼」或「大家都填什麼」。 自我創作的成熟，能帶來「生涯自我效能」的提升，讓學生敢於為自己的生涯故事編劇，從而選擇真正有意義的職涯。
「羅浮童軍進程促使青年從對外部權威的依賴，轉化為建立內在價值體系，提升生涯自我效能，對職涯決策有深遠影響。」
— 王曉鴻，2025 碩士論文《台灣羅浮童軍自我創作發展歷程對職涯選擇之影響》童軍規章中的「生活體驗與生涯規劃」
中華民國童軍總會將「生涯規劃」列為羅浮童軍（17-26歲，涵蓋高中至大學階段）晉級考驗的核心要求之一：
📜 授銜羅浮考驗要求
《中華民國羅浮童軍組織與進程實施辦法》明確規定，見習羅浮申請「授銜」時，必須在生活體驗中展現自我覺察能力，並在顧問指導下，規劃個人未來的學業、工作或生涯願景。
🎯 12 項主題活動實踐
進程訓練包含職前訓練、公民訓練與學術研究等 12 項主題活動。目的在引導青年在正式邁入社會前，完成心理與能力上的社會化準備，達到「準備、開拓、服務」的階段性目標。
🤝 顧問輔導機制 (Consultant)
此規範特別強調「非正式輔導」。顧問不作代行決策，而是扮演 「學習夥伴」，引導青年探尋自我價值，避免了學校輔導體系中常見的權威命令式對話。
課綱對接與學習歷程檔案的加值
📋 12年國教課綱架構
國中階段的童軍科隸屬於「綜合活動領域」。課綱明確要求童軍教學應融入「生涯規劃教育」議題，強調透過非正式教育特質（如小隊制度、探索體驗、戶外露營等）引導學生覺察個人興趣與潛能。
📂 高中學習歷程檔案 (Portfolio)
高中階段，童軍活動常以社團或自主學習形式存在。學生的童軍服務、野外晉級，不應只是一張「證書」，而是撰寫「學習歷程檔案」多元表現的黃金素材。
🛠 學習歷程檔案的核心：反思歷程
大學教授看重的是從「不會」到「學會」的脈絡。引導學生記錄：
- I see (遭遇的情境)：我們在籌備露營時，遇到了極端暴雨，營帳幾乎全倒。
- I feel (當時的感受與衝突)：小隊員開始互相指責，我也感到非常沮喪與挫折。
- I think (反思與認知轉化)：我理解到領導並非凡事自己做，而是如何凝聚人心。我調整了分工，順利重建營地。這讓我確定未來想往專案管理領域發展。
童軍軟實力如何加值職場競爭力
張維中（2020）對長期投入童軍的成年服務員進行的研究表明，童軍經驗對社會職涯具有極大的回饋作用：
🌟 四大核心軟實力轉化
- 團隊合作與人際協調：小隊制度（Patrol System）培養出在多元團隊中協調妥協與合作的能力。
- 專案與危機處理：野外露營與活動籌劃，訓練了在資源匱乏下的危機排解與應變力。
- 溝通領導：團務帶領與學員引導，培育了引導式領導（Facilitative Leadership）。
研究指出，童軍的「服務信念」與情感承諾，在職場中會正向轉化為個人的工作敬業度與職涯滿意度。
「高中老師在引導學生時，必須協助他們『解碼』：在童軍社學到的『打繩結』或『蓋暸望台』，並不只是體力勞動，它背後代表的是空間邏輯、安全風險評估與專案執行的精準度。」
「童軍經驗對其工作職場的軟實力有極大的加分效果。服務信念能正向轉化為其對本職工作的敬業度與職涯滿意度。」
— 張維中，2020 碩士論文《童軍參與對職涯之影響》互動活動：童軍軟實力解碼器
為了協助現場的高中老師學習如何輔導學生做軟實力解碼，本課程包含一個「卡牌配對」互動遊戲：
🧩 遊戲目的與玩法
現場將發給教師「童軍活動情境卡」與「職場核心軟實力卡」，教師必須將看似純戶外的活動技能，與真實世界的職涯能力進行邏輯配對，並說出詮釋邏輯。
✨ 範例對應說明
例如，將「野外工程搭建（如先鋒暸望台）」配對至「空間邏輯、安全風險評估與精密執行」；將「小隊長露營管理」對應至「專案管理與衝突協調能力」。
🖥 網頁即時演示
您可以點擊上方導覽列切換至「互動探索工具箱」，選擇「軟實力解碼器」，在投影畫面上帶領老師們即時連線，並點擊解鎖背後的「學習歷程寫作指引範例」。
輔導工具：學習歷程反思引導產生器
許多學生在撰寫童軍相關學習歷程檔案時，常將其寫成「流水帳遊記」，使得寶貴的探索經歷無法被大學教授認可。為此，我們設計了「反思引導產生器」：
🛠 產生器的理論依據
基於王曉鴻（2025）引用的自我創作三維度進行動態提問引導：
- 認知面提問：引導學生思考在活動中如何分析與判斷知識。
- 內在面提問：引導學生探究內在價值信念與自我定位。
- 人際面提問：引導學生剖析團隊合作與自我邊界的拿捏。
⛺ 講師引導演示策略：
「老師們，當學生跟您說他不知道童軍露營學到什麼時，不要直接告訴他答案。 請使用這個工具，輸入他的活動（例如：籌辦營火晚會），工具將自動產生基於『自我創作』與『自我效能』理論的反思問題。 您可以用這些問題與學生進行生涯晤談（Intake Interview），學生回答完後，就能拼湊出極具反思深度的學習歷程檔案草稿！」
💡 請在上方工具箱中點選「學習歷程反思產生器」即可當場輸入示範。
教師的「認真休閒」與生涯成長
丁雅鈴（2025）研究以斯蒂賓斯（Stebbins）的「認真休閒」（Serious Leisure）理論為架構，分析了參與童軍的成人服務員（許多為高中教師與家長）的生命歷程：
🎡 認真休閒對教師的價值
- 重構社會定位與價值：藉由跨越校園的團務管理與社會服務，重塑中年生涯軌跡。
- 獲得專業技能與支持網：如木章訓練（Woodbadge）提供的組織管理、引導學與終身社群。
- 預防職業倦怠（Burnout）：將教育熱情在「非正式場域」實踐，回饋給正規教學。
⛺ 講師心靈話語（為教師打氣）：
「許多老師常面臨職業倦怠。丁雅鈴（2025）的研究給了我們極大的啟示： 把帶領童軍當成一項『休閒生涯』，在其中追求木章專業，在其中獲得無關升學評比的社會支持。 這種『認真休閒』能重塑我們對社會價值的理解，進而滋養我們在高中課堂上的教學熱情。」
「認真休閒的參與歷程，使家長服務員能重新省思自身的社會定位，重塑個人的中年生涯規劃與社會服務路徑，展現童軍對生命歷程的重構力量。」
— 丁雅鈴，2025 碩士論文《童軍家長服務員認真休閒歷程之研究》高中教師生涯輔導實施行動清單
課程結束後，教師可在校內實施的 6 個關鍵行動步驟：
辦理童軍與生涯規劃工作坊
結合輔導室與童軍社，透過「童軍軟實力解碼器」卡牌，帶領學生進行自我能力探索與職場連結。
建立學習歷程「反思單」機制
在每次社團或露營活動後，使用自我創作三維度問題（認知、內在、人際）引導學生書寫檔案，拒絕流水帳遊記。
融入「生涯規劃教育」議題至童軍集會
運用小隊合作任務（如定向越野、自主露營企劃），在情境中鍛鍊學生的「自我效能」與「挫折容忍力」。
啟動校內「鐵三角」輔導協作
導師、童軍團長與專任輔導教師進行個案生涯討論，特別針對童軍學生的社團活動與學習歷程做定向輔導。
推動羅浮進程「生活體驗與生涯規劃」
針對高中部高階童軍，輔導其在顧問指導下，系統性完成 12 項主題生活體驗，規劃個人學業與生涯願景。
教師自我「認真休閒」經營
規劃自我的童軍木章訓練進程，將帶團服務轉化為個人的中年生涯重構歷程，保持教學熱忱。
參考文獻來源與結語
本課程內容引用自以下學術與官方正式文獻：
王俊輝 (2023)。《童軍活動參與者自我效能與生涯發展之關聯性研究—以中華民國童軍總會為例》。國立暨南國際大學碩士論文。
資料出處：臺灣博碩士論文知識加值系統 ndltd.ncl.edu.tw
王曉鴻 (2025)。《台灣羅浮童軍進程活動之自我創作發展歷程對參與者職涯選擇之影響研究》。國立臺灣師範大學碩士論文。
資料出處：華藝線上圖書館 airitilibrary.com / 臺灣博碩士論文加值系統
張維中 (2020)。《童軍參與對職涯之影響》。國立嘉義大學碩士論文。
資料出處：臺灣博碩士論文知識加值系統 ndltd.ncl.edu.tw
丁雅鈴 (2025)。《童軍家長服務員認真休閒歷程之研究》。國立臺灣師範大學碩士論文。
資料出處：臺灣博碩士論文知識加值系統 ndltd.ncl.edu.tw
《中華民國羅浮童軍組織與進程實施辦法》。中華民國童軍總會官方網站。
資料出處：中華民國童軍總會 scout.org.tw
《十二年國民基本教育綜合活動領域課程綱要（國中童軍科）》。中華民國教育部。
資料出處：教育部國民及學前教育署課程綱要查詢系統 k12ea.gov.tw
讓每一位童軍成員，都在探索中成為自己生涯的主人！謝謝聆聽！
互動式探索與引導工具箱
【操作說明】 點擊左側的「童軍活動情境」，再點擊右側對應的「職場核心軟實力」進行配對解碼。配對正確後，將解鎖該項經歷在「學習歷程檔案多元表現」中的撰寫指南！
請在左側選擇活動類型，並填入具體經歷，
點擊「產生」按鈕即可在此獲得高質量的生涯反思引導內容。
【操作說明】 依您個人目前投入童軍服務員/團長活動的實際現況，拖動左側 6 項 Stebbins 認真休閒指標的數值 (0-10)。右側雷達圖將即時重繪您的「休閒生涯平衡輪」，並提供精準的生涯活力診斷與抗職業倦怠（Burnout）建議。